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“行業背景優先”下,“雙師型”隊伍怎樣建

信息來源:《中國教育報》2019年12月3日第09版

 

“職教20條”明確要求“從2019年起,職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經曆並具有高職以上學曆的人員中公開招聘,特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學曆要求,2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”。執行上述政策,需要明確幾個問題:一是符合這些條件的人是否能夠進到職業院校?二是這些人進來了是否可以成爲合格的職教教師?三是沒有相應經曆的職校教師怎麽辦?

“行業背景優先”是世界通識

職教教師需要具備何種知識基礎呢?中國理論界構建了“三性”結合的職教教師知識體系,“三性”即職業性、學術性和師範性,一般認爲具備這三類知識者才能成爲合格的職教教師。但甚爲遺憾的是,對于上述三類知識的獲取順序,一直缺乏科學認識和制度設計,體現在“職業性知識”主要依靠教師職後企業實踐來彌補,這不僅不符合技能形成的規律,也與世界主流做法相違背。

“职教20条”对职教“双师型”教师有一个基本假设,即“行业背景优先”。教师不仅要有职业知识或企业实践经验,而且强调职业性或技术性知识需要优先安排和提前获取。实际上,这种认知早已是世界通识。在英国繼續教育学院,专业教师要满足的条件是,首先必须具有丰富的行业经验,甚至教师本人就一直在这个行业经营和实践,在繼續教育学院做专业教师只是其第二职业。在德国,申请职教教师岗位必须具有1年企业经验或者正在从事相关行业6个月以上。在澳大利亚,职教教师必须具有行业经验并获取相关资格证书。

“行业背景优先”只是必要条件而非充分条件。拥有行业背景者是否可以成为合格的职教教师呢?显然不是。教师职业作为一门专业性职业必须经过科学的教育和专门训练。1972年英国詹姆斯提出教师培养的“三段论”,即师范教育、教师入职教育和职后繼續教育,标志着教师教育范式正式形成,教师作为一门专业的科学教育体系正式构建。现实职校课堂中,不乏具有行业经验者不知道如何教学和有效教学之要义,有的甚至会闹出教学笑话。

“行業背景優先”國外如何實踐

好的政策應該在行動上找到通道。“行業背景優先”之道在哪裏?德國著名職教專家勞耐爾認爲,世界各國在職教教師培養方面存在不同的制度設計和安排,其中英國與德國形成了兩大典型模式。

我們首先看看英國模式。英國《教育與培訓者標准》明確指出,英國職教教師要成爲“雙專業”專家的身份,即職業或學科專家,同時是教學專家,他們必須致力于維持和發展這兩方面角色的專門知識,以確保學習者的學習成效。英國職教教師培養是典型的資格導向。曆史上,英國職教教師都是由行業和企業的工匠擔任,早期師傅帶徒弟的做法一直延續到今天英國的現代學徒制體系。也就是說,作爲職業技術教育的專業教師,來自行業企業是職業教育的優先對象,至于有沒有教師資格不是職業學校關注的重點。因此,英國的“雙專業”是指職教教師既是專業的職業人,比如美容師、管道工、建築師等,又是職業學校的教師。當然,這並不是說英國政府不要求教師資格,只是把行業資格作爲前提條件。那麽,如何確保具有行業經驗的人能夠有效實施教學呢?英國實施學校領導的教師入職教育,認爲教師資格是需要在學校的教學工作實踐中去獲得的能力資格。

可以看出,英國讓來自行業的教師掌握“如何教學的技能”,而我國“雙師型”教師除了要求新教師掌握教學法之外,更多強調教師如何完善自己的職業經曆和企業經驗。

我們再來看看德國模式。針對職教教師的培養,德國提出了“雙專業+雙實踐”的目標要求,即職教教師要具有教育科學和專業科學的“雙專業”,同時要具有教師實踐和專業實踐的“雙實踐”能力。在落實此目標的實踐中,德國采取的是三階段教師教育模式,即:職業性“優先行業資格”+學術性碩士教育+師範性的專門化培養。

德國明確規定,申請成爲職業學校教師者,必須具有企業實踐經驗1年或者已經開展了6個月企業實踐。顯然,德國對于職教教師的要求也是強調其“行業背景優先”。1998年,歐盟《博洛尼亞宣言》發表後,對教師學曆統一要求爲碩士學曆文憑以上。爲了對接歐盟資格標准,德國對職教教師采取了3+2學術導向的培養模式,即大學3年和碩士2年的學術培養,在這一階段,德國非常注重教師的學術能力培養。主要包括三部分內容:教育科學(職業教育學、經濟教育學、職業性專業和第二專業的專業教學論、學校實踐學習,90學分)、專業科學(職業性專業和第二專業的專業科學,180學分)、學士論文和碩士論文(30學分)。

在德國,有企業經驗並有碩士文憑還不能成爲教師,要成爲教師必須進行專門的教育性教育和實踐,並通過國家第二次考試來認證。也就是說,德國教師培養要進行系統的實踐性教育,要針對教師開展“導入課—聽課—伴隨上課—獨立上課”等具體的實踐環節。這再次說明,教學是一種實踐的技藝,教師培養必須基于課堂教學實踐。

“行業背景優先”的中國選擇

在産業轉型升級加速推進職業教育現代化發展背景下,中國“双师型”队伍建设路在何方?必须深入学习“职教20条”精神背后之意涵,对标对表,借鉴和学习发达职教国家经验,按照“优先行业资格,强化入职教育,夯实两个升级实施繼續教育”三段模式科学推进。

首先,優先行業資格。按照“職教20條”要求,讓具有企業經驗和行業經驗的技術人才成爲職業院校首選,這是確保職教教師職業性(技術性)的根本,需要制度設計上的創新和突破。國家要進一步提高技術技能人才的待遇,尤其是制度性認同待遇,讓這些學曆層次不高的技術人員有資格成爲教師,這需要國家相關部門特別是人社部門在制度上有專門的配套安排。從地方和院校而言,要創新制度設計,進一步深化“産教融合、校企合作”人才培養模式,積極開展混合所有制和産教融合型企業培育,打造和構建“校企雙主體”育人環境,讓院校能夠吸引擁有企業經驗的技術人才加入。

其次,強化入職教育。優先不是唯一,考慮到教學不僅是一門科學還是一門藝術,他們還必須進入職業學校專門系統學習如何做教師。目前的問題是,如何形成規範的入職教師教育培養課程和評價體系。職業教育作爲一種能力本位教育,應強化教學能力的標准化考核,采取結果導向評價策略。落實“反五唯”,真正讓具有成果和能力的企業技術工匠進入職業院校,不能再唯學曆、唯文憑、唯職稱來評價教師,而應該以培養學生的就業質量、創作的産品、提供的服務、研發的技術和專利等事實成果爲標准來評價和檢驗教師。唯有這樣,才能讓“行業背景優先”落地生根。

再其次,夯实两个升级(职业升级与教学升级),完善继续学习制度。在知识经济和信息化时代,作为教师尤其作为职教教师还要面对日新月异的产业转型升级问题,更需要不断加强职后的繼續教育,做终身学习者。从世界经验看,职教教师必须始终对职业与技术知识进行升级和对教学方法进行升级,确保课堂所教的能反映产业发展最新技术要求,确保职业院校人才培养适应和满足产业转型升级发展的需求,而优先行业资格是夯实两个升级的前提。

(作者單位:教育部職業技術教育中心研究所)

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